关于群文阅读教学
一、什么是群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
二、“群文阅读”到底怎么教
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势
群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。如“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。默读、浏览，侧重于信息处理。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
二、利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读的深度和广度
群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。在这堂课里，学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活。
三、利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径
“比较”是群文阅读用得最多的阅读 (教学)策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的…… “比较”可以让学生在阅读中自已有所发现，大大提升学生深层次的阅读能力。
四、利用探究性策略，推进群文阅读中深层阅读能力的培养
群文阅读不光是要读，而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的群文阅读活动显然是流于形式的。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后三种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。
三、群文阅读如何选文
关注时下，越来越多的学校和教师开始进行群文阅读的实践和探索。但在相关教学实践中，我们依然会遇到议题无聚焦点、选文质量欠佳等情况。那么，在群文阅读中如何做好确立议题和选择组文呢？
选择群文组文之前要确定适当的议题。群文组文要根据议题来选。组文的优劣直接影响学生的阅读质量。好的组文的标准是：紧紧围绕议题，有利于发展学生的阅读能力，适量适当且与学生年龄特点相匹配，有趣味性，组文顺序有梯度等
建立文档库，保证有充足的文本资源。确定议题后，我让学生根据议题利用网络等信息交流平台向老师、同学推荐文章，形成文章库，便于从中选择高质量的组文。
组文要有利于发展学生的阅读能力。选文要有趣味性，让学生在群文阅读中获得知识和快乐。文章编排要有梯度。