1.选题：问题提出的背景、研究综述、核心概念界定等。
（一）问题提出的背景
长期以来，弱势的实践教育环节限制了素质教育的实施，特别是在高中阶段，综合实践活动课程和研究性学习的开展未达到理想的效果。出于安全考虑，国内很多省市教育部门禁止或是不提倡学校组织大规模异地出游，进行“圈养”“精养”，使得学校教育从“开门办学”走向“关门办学”，失去了生机和活力。德育教育的边缘化问题，带来的是高中教育的目中无“人”、学生的跳楼事件、教师的职业倦怠，教育正在呼唤生命立场。在高考综合改革的背景下，学习型社会呼唤开放式学校的构建，关注每个学生的基础性成长和选择性发展，高中阶段综合实践课程怎样融入学校课程体系，需要聚合更大范围的教育资源，将研学旅行纳入学校课程设置中，将其视为学生发展核心素养的行动路径之一，从根本上回答“立什么德、育什么人”的问题。
（二）研究综述
国内研究者（胡亚琴，2018；陈非，2019）最早使用修学旅游来进行归纳解释，是学生参加的一项有专题目标的特殊的旅游活动，旨在提高技能和知识，并辅以教师等其他人员。从修学旅游的基本功能特征出发，修学资源是其依托，旅游产品是其载体，市场化的专项旅游是其表现形式，旨在提高国民素质以及个人的知识研修。尔后，研究者的研究视角逐步转向，旅游是手段，教育是目的的研学旅行开始进入公众的视野。在朱立新看来，研学旅行有狭义和广义之分，是一项旨在研究性学习的专项旅行。丁运超（2019）认为，研学旅行不局限于学校课堂教程的内容，是一门旨在发展学生能力的探究性的综合实践活动课程。国外研究者更多使用教育旅游一词，其定义表明它是“有目的的学习或教育的旅行”和“旅行纳入学习的元素”。Ritchie BW（2019）认为，参加教育旅游活动的游客主要以学为目的。皮特曼、布鲁姆霍尔和莫霍查（2019）将教育旅游的早期定义作为“旅游体验的形式，明确地旨在通过主动和参与的智力实践在原位提供结构化的学习”。Samah AA（2019）、Gunay Aliyeva（2020）等学者都把教育旅游视作是一种学习者到某一特定地点进行学习实践的旅游项目。综上所述，对于研学旅行的内涵分析，大都包含了参与者、目的和形式。
（三）核心概念界定
1.研学旅行
目前我们所研究的主要是狭义的研学旅行，以《意见》中对研学旅行的界定为例：“研学旅行是面向全体中小学生，由教育部门和学校有计划地组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。”研究性学习最大的特质就是跨学科性和体验性，是一种问题解决学习。新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”为主的学习方式，决定了研学旅行之所以要在“旅行”之前加上“研学”二字，就是说明研学旅行课程不能成为教师或者导游的灌输讲解过程，和文化知识的学习记忆过程，而应该成为学生自主学习、合作学习以及研究性学习的过程。
2.研学旅行课程
《活动课程指导纲要》中把活动课程规定为以学生为主体，由学校有计划地通过多种方式，开展的具有创造性、自主性、实践性等特征的活动内容的课程。实际上，研学旅行就是一种体验性的活动课程。与一般的活动课程相比，研学旅行课程不但强调课程开发中教师和学生的作用，还强调社会相关主体多方面的参与。因此，研学旅行课程的开发与实施，不仅仅包含了教师与学生，更需要其他相关人员的参与。将研学旅行课程视作一种动态课程，将教师、学生等主体纳入整个课程体系的考虑，有利于发挥其主体创造性，并使得研学旅行课程获得远超预设的教育效果。正因为研学旅行课程所具有的独特性、融知识性、体验性以及技能性为一体的活动课程的特征，本研究中将研学旅行课程界定为一种综合性学习活动课程：学生在具有综合素质的研学导师的指导下，运用跨学科的与外在景观相融合的知识，与同伴合作完成各种任务，体现出较强的自主性、能动性，体会解决各种问题的成就感。
3.导学案
导学案是“经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案”。其内容主要包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在问题等。导学案强调以学生为中心，教师对其进行学法指导、引导评价，不断培养学生提升团结协作、自主学习、善思创新的能力，逐步实现课程教学的“三维目标”，实现学生的全面发展。这种方式不再让教师成为单纯的灌输者，学生也不再是堂教学被动的接受者，极大地发挥了学生的主体作用，实现了学生的自主学习，教师也能更好地发挥引导、指导作用，实现了课堂教学效果的最大化。这样，也能够不断培养学生的创新思维，还能够满足学生自我意识发展的需要。而教师则不仅是知识的讲授者，更重要的是要培养学生的自主学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习方法，培养实践能力和创新精神。
2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等（包括本课题的主要观点、途径、措施、目的）。
（一）研究对象
本文研究的对象对高中地理研学旅行课程，并选择了达州市典型旅游景点的研学旅行为校本课程，并在此基础上进行导学案设计研究。
（二）总体框架
1.研学旅行课程资源收集
通过收集达州市旅游景点的研学旅行资料进行加工，整理成课程资源，并将研学旅行进行课程化处理。
2.导学案设计
在研学旅行课程资源收集完毕之后，进行导学案设计研究，并作为校本课程的重要组成部分。
（三）重点难点
1.重点
本课题研究的重点在于导学案设计研究，需要收集大量的资料，并对研学资料进行加工，处理为能够为学生提供引导学习的学案。
2.难点
本课题的难点在于收集研学旅行资料的难度较大，需要消耗大量的人力、物力、财力以及时间，才能够完成资料的收集。
（四）主要目标
设计出能够为学生广泛使用的研学导学案，并在校本课程教学中推广应用，提升学生的预习效果。
3.研究思路与方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。
（一）本课题研究的基本思路
本文以达州市旅游资源为研究对象，通过研学旅行收集研学资料并进行课程化处理，并据此设计出引导学生自学预习的导学案。
（二）研究方法
本课题采用了问卷调查法和走访调查法。
1.问卷调查法
为了了解学生的导学案使用情况，通过问卷调查法来了解学生的反馈情况。
2.走访调查法
为了更加真实地收集到研学旅行的课程资源，课题组深入景区开展研学旅行活动，并通过走访调查来收集相关的研学资料。
（三）研究计划
1.基础准备阶段（2020年9月—2020年12月）：制定详细实施方案，包括步骤、进度表、分配人员和相关任务；
2.实施研究阶段（2021年1月—2021年12月）：
①前往达州主要旅游景点开展研学旅行活动，并收集研学旅行资料。
②将收集的研学旅行资料进行课程化处理
③进行导学案设计，并应用到实际的课堂教学当中
④导学案设计的成效分析
3.总结成果阶段（2022年1月—2022年6月）
发表两篇学术论文，撰写《研究报告》，并准备结题。
（四）可行性
1.学校高度重视教师科研课题研究，并保证资金和政策支持。
2.学校专门成立了青年教师先锋队，地理组青年教师先锋人员是课题组的主要科研力量。
4.价值：本课题创新程度、教改意义及应用价值。
（一）本课题创新程度
本课题的创新在于研究内容的创新，将研学旅行与导学案设计相结合，并在高中地理学科范围内进行深入研究，研究的成果具有一定的原创性。
（二）教改意义
研学旅行导学案实施应用不仅有助于推动研学旅行课程在学校的开展，也能够丰富学校校本课程资源。
5.预期成果及效益：本课题预期的成果形式及教育改革效益。
（一）本课题与其的成果形式
1.完成《研学旅行高中地理导学案》校本课程一本。
2.发表国家级论文两篇
（二）教育改革效益
成果为达州市达川区中学高效课堂模式构建提供参考和借鉴，并在一定程度上丰富了课堂教学资源，有力地推动学生自主学习成效。
6.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。
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